英国学者贝尔天赋极高。有人估计过他毕业后若研究晶体和生物化学，定会赢得多次诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走了另一条道路把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。这一效应要求领导者具有伯乐精神、人梯精神、绿地精神，在人才培养中，要以国家和民族的大业为重，以单位和集体为先，慧眼识才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己强的人，积极为有才干的下属创造脱颖而出的机会。

教育工作中的运用

校长作为一个学校的灵魂人物，更应该发挥贝尔效应的作用。我们知道，当前学校的建立与发展不再仅仅停留在校长个人的“能人时代”。虽然说有时“一个好校长就是一所好学校”这句话是现实，但绝大多数的校长还不能成为一所好学校，学校的建设与发展更需要学校有科学而完整的制度，一个非常符号人性化发展的学校文化，而制度的建设与执行与学校文化的执行都需要全体教职员工来完成。

当校长能全面地发现每一位教师的特长与能力，并安排他们到适合他们特长的岗位上工作时，这就是“人尽其才，才尽其用”的表现，不仅仅如此，校长还要建立一些符合教师发展的平台，如开展一些立足于本校教育教学实际的教学研究活动，让不同的教师参与其中，发挥他们本身的特点；开展多样化而个性化的符合学生个性发展的教学活动，让有特长的教师参与其中发挥他们的功用；提供一定程度的教师培养培训的机会，让不同的教师及时更新教育观念，充实教学理论知识；为教师提供提升、转任其他更适合教师本人工作的岗位上……也就是说，校长要甘于为教师们作嫁衣。

从某种意义上说，校长的成功与否，不但体现在校长培训了多少学生，还应包括学校培养了多少教师。如果一个学校在某一校长的领导下出现了更多的名师、专家型教师，那么校长　的工作就是成功的。

要发挥贝尔效应，校长必需做好以下几下方面的工作。

一是提供给教师明确而具体的努力目标。就像贝尔为许多人提供了很多研究的课题一样，校长给一些教师提供明确的努力目标，让这些教师在这样的目标指引下而能“成就自我”，让他们的专业技术发展有了明确的方向性。比如一些教师适合于从事班主任管理工作，一些教学适合于从事课堂教育教学研究工作；一些教师有很好的处于人际关系能力，一些教师能潜心于教学实践工作……在每一位教师自身特点的基础上，校长给他们一些发展方向上的定位。

二是提供给教师充分而实在的努力平台。有了明确的努力目标后，校长还要努力力所能及的平台，让教师去以展。我们知道，每一位一线的教师，来自学生、家长、社会、学校方方面面的教学压力非常大，而且这些压力也往往决定着教师行为处事的态度，也影响着教师本人对自身发展的积极性。一方面，校长要给教师营造适合于教师自身发展的平台，让教师有时间有精力在繁忙的教学之余能够静心于为提高自己的专业素养而努力。另一方面，校长要给教师的平台是具体的，而不仅仅停留于口头之上。如给年轻教师匹配教学经验丰富的老教师；与教学研究机构或师范院校的教学专家们合作，使教师不仅仅接受理论的指导，更有理论与实践相结合的利用机会；送教师继续再学习再锻炼……

总之，对于校长来说，要确实把自己的办学理念、校园文化执行下去，不能单凭自己个人的工作，而更重要的是有为“教师作嫁衣”过程中得到实现。

在古代的运用

宋朝太尉王旦曾经推荐寇准为宰相，但寇准多次在皇帝面前说王旦的缺点，而王旦却专门夸赞准的长处。有一天皇帝对王旦说：“你虽然夸赞寇准的优点，可是他经常说你的坏话。”

王旦说：“本来应该这样。我在宰相的位子上时间很久，在处理政事时失误一定很多。寇准对陛下不隐瞒我的缺点，愈发显示出他的忠诚，这就是我看重他的原因。”

有一次，王旦主持的中书省送寇准主持的枢密院一份文件，违反了规格，寇准马上以此事向皇帝赵恒汇报，使王旦因此受到责备，连具体承办这项工作的人也受到处分。事隔不到一个月，枢密院有文件送中书省;也违背了规格，办事人员很高兴地把这份文件送交王旦，王旦不但末告发寇准，且把文件退还给枢密院，请他们主动改正。

对这件事，寇准十分惭愧，见到王旦，恭维王旦度量大，王旦默不作声。后来，寇准升任武胜军节度使同中书门下平章事，寇准感谢皇帝道，“不是陛下了解我，如何能得到如此重用。”皇帝对他说:“这是王旦推荐你的啊!”寇准更加敬服王旦。

王旦当大臣18年，其中当宰相12年，经过推荐的大臣十几个，其中未当上宰相的仅李及、凌策二人。在他的身上所反映的，就是一种现代人所说的贝尔效应。

这个效应得名于英国学者贝尔。他天赋极高，曾经不止一个人预计说，如果他毕业后进行晶体和生物化学的研究，一定会赢得多次诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走了另一条道路－－－－把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰。于是有人把他这种甘为人梯的行动称为贝尔效应。

德国哲学家尼采的《查拉斯图拉如是说》中提出的著名的人梯学说。这一学说存在着两个方面：

第一，人类艰辛劳作的终极目的，是使最接近人类超越理想的完美个体诞生，因此，那些自愿被超越并且支撑超越者的个体是阶梯，而人类正是阶梯一个阶梯地向上进化的。尼采的人梯说对这个基本生存论—本体论事实有着深刻的领受，与我们所提倡的贝尔效应是一致。

第二，作为阶梯的个体的价值，也是应当被肯定的。

虽然他们距离终极理想远一些，但是他们作为人类个体，特别是作为阶梯使人类超越了自己，其意义更应肯定；从终极的角度讲，任何人类个体都注定要被超越，注定要成为超越者上升的阶梯，因此，如果不正面肯定人梯的价值，任何个体都只有被否定的意义。

总而言之，这一效应要求领导者具有伯乐精神、人梯精神、绿地精神，在人才培养中，要以国家和民族的大业为重，以单位和集体为先，慧眼识才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己强的人，积极为有才干的下属创造脱颖而出的机会。