精神发育迟滞于发育期起病，随年龄增长，智力也稍有进步，但中、重度患者仍给家庭社会带来沉重负担。轻度患者的身体发育无明显异常，在征兵体验中常被忽视而入选，造成部队训练和管理困难，应予以注视。

本病较常见，国外报道总患病率为8‰(英)～10‰(美)，其中中、重度者均为2‰。我国1982年十二个地区联合调查结果：中、重度患病率为3.33‰，尚无轻度患者的患病率数据。外报道的患病率均为农村高于城市，男性高于女性。

精神发育迟滞是由什么原因引起的？

精神发育迟滞的病因复杂多种，涉及范围广泛，诸如生物学因素，社会心理因素以及其他因素等均可能导致脑功能发育阻滞或大脑组织结构的损害，随着近代医学科学的发展，一部分病例可查明病因，但仍有许多病例尚未能发现致病的原因。

世界卫生组织将造成精神发育迟滞的病因分为十大类：

①感染和中毒；

②外伤和物理因素；

③代谢障碍或营养不良；

④大脑疾病（出生后的）；

⑤由于不明的出生前因素和疾病；

⑥染色体异常；

⑦未成熟儿；

⑧重性精神障碍；

⑨心理社会剥夺；其他和非特异性的病因。

现就产前，围生期和产后致病因素简要分述如下：

产前损害。

1．遗传因素：

2．感染：

3.中毒：

4．营养不良，孕妇持续较长时间营养不良是使胎儿生长发育障碍重要的原因，导致低体重儿和脑发育不良。

5．物理和化学因素：

（二）产时损害：围生期因素，包括窒息，产伤，颅内出血，感染，早产儿或极低体重地和核黄疽等是引起小儿智力低下的重要因素，在发展中国家以窒息，产伤引起脑损害最为常见，重度的缺氧，缺血往往可导致重度智力障碍和其他脑损害，如癫痫，脑性瘫痪等。

（三）产后损害新生儿和婴幼儿时期，中枢神经系统严重感染，如脑炎，脑膜炎，新生地败血症，肺炎引起高热，昏迷，抽搐等均可致后遗神经系统损害，包括肢体瘫痪，癫痫和智力障碍，小儿由于严重颅脑外伤，各种原因造成缺氧，缺血以及中毒等，均可能导致神经系统损害和智力障碍，铅中毒是儿童行为障碍，学习困难重要的因素。

心理社会因素对小儿智力发育影响重大，如在婴幼儿发育阶段与社会严重隔离，缺乏社会交往，缺乏良性环境刺激，丧失学习机会等均可产生智力发育阻滞，甚至重度智力缺陷。

精神发育迟滞的症状

精神发育迟滞的临床表现与智力缺陷的程度密切相关，通过临床检查包括智力测验和社会适应能力评定结果，确定智力低下的程度，智商(IQ)作为评定精神发育迟滞分级的指标，智商(IQ)是指个体通过某种智力量表所测得的智龄与实际年龄的比，即IQ=(智龄/实际年龄) X100，智商(IQ)在100士15为正常范围，智商(IQ)70或 70以下者为智力低下，临床将精神发育迟滞分为 4个等级：轻度(智商为50～70);中度(智商为35～49);重度(智商为20～34);极重度(智商为20以下)，现将不同程度的临床特征，分述如下：

(1)轻度精神发育迟滞：最为多见，但因程度轻，往往不易被识别，躯体一般无异常，语言发育迟滞，适应社会能力低于正常水平，可以社会交往，具有实用技能，如能自理生活，能从事简单的劳动或技术性操作，但学习能力，技巧和创造性均较正常人为差，读写，计算机和抽象思维能力比同龄儿童差，显示学习困难，经过特殊教育可使他们的智力水平和社会适应能力得到提高。

(2)中度精神发育迟滞：能部分自理日常简单的生活，能做简单的家务劳动，语言，运动功能和技巧能力明显落后于同龄正常儿童，阅读，计算能力很差，理解能力差，对学校的功课缺乏学习的能力，成年时期不能完全独立生活，少数患者伴有躯体发育缺陷和神经系统异常的体征。

(3)重度精神发育迟滞：社会适应能力明显缺陷，日常一切生活均须别人照护，不知危险和防御，言语发育明显障碍，或只能学会一些简单的词句，不能理解别人的言语，运动功能发育受限，严重者不能坐，立和走路，不能接受学习教育，常伴有癫痫，先天畸形。

(4)极重度精神发育迟滞：较少见，大多数在出生时就有明显的先天畸形，完全缺乏自理生活的能力，终生需别人照料，不会讲话，不会走路，无法接受训练。

精神发育迟滞躯体特征：产前受损害和严重智力缺陷者常有先天性异常体征，如小头，面部畸形，耳低位，唇裂，腭裂，四肢和生殖器官畸形等，视觉，听觉障碍和先天性心脏损害等较为常见。

精神发育迟滞的特殊类型：本症是由各种不同原因所引起的一组疾病，有部分病例由于染色体异常，先天代谢障碍等所引起，临床构成了特殊类型，例如以下几种常见的特殊类型：

(1)先天愚型(又称 21三体综合征或Down综合征)：表现为生长发育迟缓，智力低下，眼裂细小，眼距宽，鞍鼻，舌面沟裂深而多，耳小位低，第一趾和第二趾间距宽有凹沟，小指末节发育不良，常伴有先天性心脏病和脐疝等，染色体异常(21号染色体三体性)。

(2)脆性X综合征(fragile X syndrome)是一种X连锁智力缺陷的疾病，在X染色体长臂末端有一“细丝部位”，即是脆性部位，位于Xq27或Xq28部位，发生机制未明，大多数为男性，临床表现智力低下，语言及行为障碍，特殊面容(头大，长脸，前额及下颌突出，腭弓高，耳大)，手大，足大，睾丸巨大，行为常表现孤独，多动，羞怯或倔强等，易误诊为孤独症。

(3)结节性硬化(tuberous sclerosis)较多见，属于常染色体显性遗传，是神经一皮肤综合征的一种病，一般在2～6岁被发现，临床以皮脂腺瘤，癫痫和进行性智力障碍为主要特征，可伴有行为异常或精神症状，大脑组织有多发性结节或钙化。

(4)苯丙酮尿症(phenylketonuria，PKU)是由于先天性本丙氨酸羟化酶缺乏，以致苯丙氨酸在体内积聚而影响脑的发育，患儿出生后数周发生呕吐，易激惹，湿疹，身体有异常臭味，头发枯黄，皮肤晰白，虹膜色素偏黄或浅蓝色，肌张力增高，智力明显低下;癫痫发作，测定血中苯丙氨酸含量>20mg/dl，尿三氯高铁试验阳性反应，对新生儿采用Guthric细菌抑制法筛查，早期发现即采用低苯丙酸乳制品喂养，可以防止智力障碍发生。

(5)半乳糖血症(galactosemia)属常染色体隐性遗传病，由于先天性代谢障碍，致使半乳糖不能转变为葡萄糖而在体内蓄积，造成脑，肝，肾，眼等器官损害，出生后不久出现拒食，呕吐，腹泻，黄疽，肝肿大，白内障，蛋白尿和氨基酸尿，智力障碍。

(6)先天性甲状腺功能减低症(又称地方性呆小病或克汀病)它是导致儿童生长发育障碍和智力低下重要原因，主要出生于缺碘，甲状腺肿流行区，临床表现为眼距宽，鼻翼厚，口唇厚，矮小，智力低下，运动障碍，行走蹒珊或痉挛性瘫痪，聋哑，骨龄延迟等症状，血清甲状腺素(T)减低，促甲状腺素(TSH)增高，甲状腺扫描可见甲状腺发育不良(显像模糊，缩小，延迟)。

精神发育迟滞心理特征：本症患者心理活动特征与中枢神经系统损害及智力缺陷的程度有密切关系，这里简述弱智儿童心理特征如下：

(1)言语和思维方面，往往表现言语发育迟缓，表达能力差，思考与领悟迟钝，缺乏抽象，概括能力，重度或极重度者言语能力丧失，几乎无思维能力。

(2)感知方面;感知缓慢，知觉范围狭窄，很难区分物体形状，大小，颜色的微小差异。

(3)注意和记忆方面：往往注意力不集中，注意广度明显狭窄，记忆力差，识记速度慢和再现不准确。

(4)情感方面：表现幼稚，不成熟，情感不稳定，缺乏自我控制，易冲动，常表现胆小，孤僻，害羞，退缩等。

(5)运动和行为方面：常见体形不匀称，运动不协调，灵活性差，或表现过度活动，破坏，攻击行为或其他不良行为等。

精神发育迟滞的预防

一、评估内容

精神发育迟滞的患儿处于一种长期相对稳定的临床状态，其智力发育的不完善或受阻几乎伴随终生，对此类患者可从社会交往技能，言语交往能力，生活自理能力，独立生活能力等多方面社会适应功能方面进行评估。

二、护理要点

教育训练及护理对精神发育迟滞的患儿来说具有很大的实际意义，这项工作不仅涉及家庭和医疗部门还涉及到教育学，心理学及社会福利部门，是一项带有社会性的问题，应设立专门机构和学校，在专业人员指导下，对病人进行专门训练和教育。

(一)早期训练

帮助家长了解一些正常儿童心理发展规律，对儿童的动作，行为，语言进行早期观察，帮助家长判断孩子是不是与同龄儿童有比较大的差异，如果发现落后，则需做智力测验，知道孩子在哪方面落后及早进行早期训练，包括动作训练，如翻身训练，爬的训练，坐立，走的训练等;发音训练;认知活动训练，需要帮助他们去认识周围发生的事，提高认识世界的积极性，还要多问一些“为什么?”“这是什么?”以激发他们去思考，久之就会提高他们的认识水平。

教育家长开展早期教育要从符合孩子智力水平的基础开始，不要求高，求快，不要用对正常儿童的期望来要求智力落后的孩子，无论患儿精神发育迟滞的程度如何，都应当让他们有机会与正常儿童在一起活动，在共同的游戏活动中进行模仿和学习，这对患儿是极有帮助的。

(二)语言障碍和缺陷

常常成为精神发育迟滞患儿思维和智力发展的桎梏，要重视对语言障碍和缺陷进行矫正，使他们能较好地掌握语言这一工具进行社会交往和交流，训练时学校教育和家庭教育要密切配合，协同进行，通过生活活动进行语言缺陷的矫正训练，要有耐心，不能操之过急。

(三)培养患儿生活自理能力

轻度精神发育迟滞的孩子生活尚能自理，中，重度以上患儿生活自理困难，理解能力差，常需别人监护，但在患儿的生长发育期，他们的智力及其他精神活动还在逐渐发展，所以，对精神发育迟滞患儿进行教育，训练尤其是在幼年期非常重要，父母对患儿应耐心，坚持不懈地教育和训练，使他们逐渐适应周围环境，安排好自己的日常生活，训练培养患儿平时生活中的一些必要的技能，如洗脸，洗澡，入厕，穿衣服，鞋袜，整理床褥，吃饭，洗碗，收拾餐具，扫地等。

(四)帮助患者进行劳动技能训练

通过劳动技术的教育和训练使他们能自食其力，以减轻社会和家庭的负担，劳动技术教育必须适合患者的智力水平和动作发展水平，注重现实性和适应性，重视安全教育以及个别差异性，可从自我生活服务劳动培养开始如洗脸，穿衣，吃饭，扫地等，逐渐进入社会生活服务劳动技术的培养，在实际的劳动中进行日常工具的性能和使用方法的教育，进而到职业技术教育，并根据患者的心理上，生理上和疾病上的差异，掌握每个人的特点进行选择职业的指导。

(五)做好患者的品德教育

由于患者认识水平低，对事物的分析能力差，常常不能预见自己的行为后果，应激能力差，往往会出现一些不自觉或不符合社会要求的行为和活动，甚至导致犯罪行为，做好患者的品德教育要遵循普通学校品德教育的基本原则，尊重病人与严格要求相结合，集体教育与个别教育相结合，同时还要注意患者的生理，心理特点，充分了解每位患者的缺陷，对不同情况不同处理，爱护和保护患者的自尊心，把缺陷行为和不道德行为严格区别开来，对患者尽量少批评，少惩罚，多给予表扬和鼓励。

(六)注意患儿的营并及生活护理

合理喂养，提倡母乳喂养，适时添加辅食，对某些遗传性代谢性疾病，可通过严格饮食控制防止或减轻症状，如苯丙酮酸尿症的患儿采用低苯丙氨酸饮食(如大米，玉米，淀粉，蔬菜，水果等)，限制含丰富苯丙氨酸饮食摄入(如小麦，蛋类，肉，鱼，虾，乳品等)早期进行合理饮食治疗，可使患儿生长发育较正常，并可使已有的病理变化消失，为了保证患儿从饮食中得到足够营养，应为患儿创造良好的饮食环境，餐前应使患儿情绪稳定，对生活自理差者要加强训练，必要时协助进餐，以保证进食量的充分，防止发生营养不良，对不能控制食量的患儿要防止暴食，以免发生消化不良，还要纠正个别患儿偏食行为。

治疗方法

精神发育迟滞的病因繁多，至今尚有不少病因不详，给治疗带来一定困难。但由于生物医学、遗传学及康复医学的发展，采用综合防治措施以及社会环境的改善，多数精神发育迟滞者由社会的负担变成社会的生产力量，改变了对他们发展潜力估计过低的倾向及悲观的态度。

该病的治疗原则是早期发现、早期诊断、早期干预，应运用教育训练、药物治疗等综合措施促进患儿智力和社会适应能力的发展。

另外研究表明，MR儿童对家庭是一种严重的负性生活事件，康复期长，预后欠佳，易形成患儿母亲的长期心理应激和心理负担;MR儿童的康复训练，需要母亲付出较大的精力、体力和时间;康复治疗和照顾MR儿童影响家庭经济收入及母亲自身事业发展;MR儿童与正常儿童的差距及社会对患儿的偏见，甚至歧视;这些都会给母亲造成巨大的生活、经济和心理压力。因此，应同时关注MR母亲的心理健康。

病因治疗

只有少数病因所致的精神发育迟滞可以进行病因治疗，如苯丙酮尿症、半乳糖血症、先天性甲状腺功能低下等。上述疾病如能早期诊断和治疗，则可防止或减轻对患儿智力的损害。

对症治疗

对于精神发育迟滞共患的各种精神障碍，如活动过度、注意障碍、行为异常、情绪障碍等，或伴有癫痫等躯体疾病的患儿，可用相应的精神药物进行治疗。此外，还可用多种促进和改善脑细胞功能的药物促进患者的智力发展，如：吡拉西坦、脑氨肽、氨酪酸及一些益智中药等。这些药物可提高脑内部分酶的活性，促进脑内葡萄糖及氨基酸的代谢，从而发挥治疗作用。对于伴有感觉和运动障碍的患儿，应加强康复训练以促进其功能的恢复。

教育培训

由于精神发育迟滞尚无特效的药物治疗，因此，非医学措施显得更为重要。非医学措施主要包括特殊教育训练以及其他康复措施。无论何种类型、何种程度或何种年龄的患者均可施行。当然重点应是儿童，并且年龄越小，开始训练越早，效果越好。教育训练内容包括劳动技能和社会适应能力两大方面。按照疾病严重程度的不同，确定不同的教育训练目标。教育训练是促进患儿智力和社会适应能力发展的重要方法。教育训练的目标应随病情严重程度的不同而有所不同。对于轻度患儿，儿童阶段重点在于学会一定的读、写、计算，并学会生活自理、日常家务、乘车、购物、社会规则等;青少年期则重点在于职业培训，以使患儿学会一定的非技术性或半技术性职业技能，以达到成年后独立生活、自食其力的目的。对于中度患儿，重点应在于生活自理能力的培养，以使患儿学会生活自理或部分自理，并能在他人指导照顾下进行简单劳动。对于重度、极重度患儿，虽然患儿难以接受教育训练，但仍应进行长期训练，以使患儿学会自行进食和简单卫生习惯。

另外在实际操作时应从实际出发与家长共同制定有针对性的学习计划。康复治疗师灵活应用各种形式多样的教具和教学资源，使教学趣味化，指导家长根据学习目标，利用实际事例以及日常生活中的有关资料为教材，利用户外活动和游戏方式灵活变通地完成教学计划。

心理治疗

对于精神发育迟滞患者来说，心理治疗的目的并不在于促进患者的智力发展，而在于解决患者的内心冲突、增进自信、增强患者能力、促进患者独立。已有研究报道，只要精神发育迟滞患者具有基本的言语或非语言交流能力，就能够从各种不同形式的心理治疗中获益。心理治疗的形式包括：支持治疗、认知疗法、精神分析治疗、小组治疗、家庭治疗等。心理治疗的原则与同等发育水平的智力正常儿童相同。但在充分考虑患儿的发育水平之时，还要有更多的支持性气氛，每次治疗的时间应短些，治疗的次数可能要多些。